“教育最重要的，是要在学校营造一个氛围，提供一片土壤，孩子想学什么，想成长为什么，就让他过怎样的生活。”
北京中学于2013年9月成立，是一所涵盖小学、初中、高中12年一贯的公办学校。办学10年，学校积极探索学生创新精神与能力培养机制，努力为创新人才的成长奠定坚实的基础，形成了“以教师引领创新、以生态滋养创新、以课程促进创新”的创新人才培养格局，取得了较好的育人成效。
作为首任校长，夏青峰已在这里耕耘近10年。10年弹指一挥间，一所学校从无到有，声名鹊起。
“做校长，意味着要肩负起一份沉甸甸的责任。做个好校长，应是每位校长心中应有的良知与使命。”夏青峰说。在他的引领下，北京中学正在不断前行，迈向理想中的样貌。
教育，就是要提供这种外在的良好的成长环境，让生命的内在成长力量与外在良好环境进行有效互动，通过外部环境去唤醒、激发、滋养、支持、引导内在的生命力量。
遵循“三条原则”，建设良好的教育生态。第一，办成什么样的学校，不是目的;培养出什么样的人，才是根本。办学是为了育人，办学是手段，育人才是目的。学校高质量发展是载体，是平台，学生高质量成长才是根本，才是目标。“不能将手段和目的颠倒，不能将教师、学生变成工具和手段，而把学校发展当成目的。把握好这个关系，学校才能清醒地认识自己为何而出发，如何才能永葆初心。把握好这个关系，学校在办学中才能更加聚焦于人的发展，聚焦于培养能担负起中华民族复兴大任的时代新人。”
坚持对美好生活的向往。这是要解决学习的动力问题。学校让孩子们好好学习，内驱力一定是关键。而提升学生学习内驱力有多种路径，一种路径是强制，第二种路径是功利性的竞争，第三种路径则是激发学生对美好的向往。显然，让孩子们始终保持对美好的向往，才是最强大和最持久的力量。“学校着力建设学校的核心价值，形成了“世界因我更美好”的校训，倡导“和而不同，乐在其中”的校风，鼓励学生成长为一个“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧，乐者不疲”的人，拥有这样的核心品格。”
在校园中，积极践行三句话，那就是“让人成为人，让自己成为自己，让世界因我更美好”。通过这样一种文化的建设与价值的引领，在孩子们的心智力上下功夫，让孩子们的格局变大，让他们在内心中始终涌动着一种自强不息的精神，从而产生强烈的、持久的创造的愿望。
第二，用确定性应对不确定性。最近爆火的ChatGPT对人们的思维冲击较大。面对时代的发展与技术的进步，一方面需要积极去拥抱和应对，不断调整教育观念、内容与方式，以培养适应未来发展的时代新人;另一方面，在思考“变化”的同时更需要思考“不变”。
在人类历史的长河中，一代人从学校走上社会，成为时代发展的主力军，其实也只有短短的几十年时间。时代对人的素质要求的变化是逐渐的，而非突飞猛进的，稳定是大于变化的。在学校的教育改革中，学校需要处理好变与不变的关系，抓牢一些稳定的、规律性的东西，以确定性来应对不确定性。
未来已来，在探讨未来教育时，各种概念层出不穷，很多都是靠推理和想象出来的，其中不乏积极合理的成分。必须要改革现在来应对未来的变化，但是推理和想象也有风险。在思考变化的时候，可能更多的需要思考到底什么是不变的，只有抓住了不变，抓住了那些确定性的事物，才能应对那些不确定性的事物。当孩子即将要出发去那没有去过的远方，作为师长、父母，到底要在孩子的行囊中装些什么?无法预测未来的路上，他们究竟会遇到什么，所以只能装一些“关键性工具”，提升他们“以一当十”、“以不变应万变”、不断迁移和转化的能力，要用确定性应对那些不确定性。
同样，面对技术的迅猛发展，不断思考“互联网+教育”该如何推进。但是，一定要清楚地认识到，谁是目的，谁是手段，不能将目的与手段颠倒。要更多地思考教育如何去运用技术，而不是总让教育跟着技术跑。教育最终要解决人的问题，而技术是帮助教育更好的去服务人。要抓住“道”，而不能仅仅是在“器”上做文章。
学校以育人为核心，首先要让人成为人。数字技术越是发展，智能时代越是到来，教育就越需要加强人性的培养，把人最本质的属性培育好，凸显出来，这些是机器无法替代的。
“办成什么样的学校，不是目的;培养出什么样的人，才是根本。”一定要防止为了办一所名校，而把教师、学生当成了工具、手段。
北京中学在努力全面贯彻党的教育方针的基础上，积极思考究竟培养孩子们哪些确定性的素质?学校形成了“一体两翼”的培养目标，“一体”就是健康人格，就是孩子们五育并举的全面发展;“两翼”分别是指爱国情怀和创新精神。在健康人格的基础上，让他具有爱国的情怀，让他具有创新的精神，具备了这三点，可能会让他拥有应对未来不确定性的能力。转换成学生的语言，就是成为一个有根的人、自主发展的人和能创造的人。
第三，过什么样的生活，就是接受什么样的教育。教育与生活必须相一致，必须相融，不能两张皮，不能相互矛盾，要让孩子们体验到真实的教育、真实的生活。学校要促进孩子们成长为创新型人才，那就要想方设法地让他们过上创新型的生活。学校要让孩子们将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，仅仅让他们熟背那些词语是远远不够的，关键是要让孩子们过上那样的生活。校长们要经常反思，学校给孩子们营造一种自由、平等、公正、法治的生活了吗?
推进“三项措施”，让每个学生都实现更好的生长。第一，激发对美好的向往。让孩子们好好学习，提升其内驱力是关键。提升学生学习内驱力的路径主要有三种，第一种是强制，第二种是功利性竞争，第三种是激发学生对美好的向往。显然，让孩子们始终保持对美好的向往，是最强大和持久的力量。在北京中学，学校着力建设学校的核心价值，形成了“世界因我更美好”的校训，倡导“和而不同，乐在其中”的校风，鼓励学生形成仁者不忧、智者不惑、勇者不惧和乐者不疲的核心品格。学校在校园里积极践行这样三句话：让人成为人，让自己成为自己，让世界因我更美好。学校希望通过文化建设与价值引领，在孩子们的“心之力”上下功夫，让孩子们的格局变大，让他们在内心始终涌动自强不息的精神，从而产生强烈的、持久的创造意愿。
第二，营造“致中和”的校园生态。孩子们的成长，是其内在生命动力与外界环境的互动过程。校长很重要的工作，就是在学校营造积极的学习环境，在土壤培育上下功夫，在生态营造上下功夫。以北京中学为例，学校特别倡导“致中和”的校园生态。
致中和，天地位焉，万物育焉。每人每事都是各就其位，都能得到很好的生长，这是多好的状态啊。喜怒哀乐之未发谓之中，发而皆中节谓之和。中也者，天下之大本也;和也者，天下之达道也。学校能否抓住“本”，学校能否遵循“道”，学校要努力在学校达到持中、致和、达美的状态。
学校提出三句话：整体的思维，平衡的智慧，包容的品格。如果校长和教师都能建立起整体的思维，关注孩子的全面发展，同时又能把握好现在和将来的平衡、教育的平衡，并且有包容的品格，知道每个人都是不一样的，那么学校的校园就可以慢慢达到这种中和状态。
首先，整体的观念。我一直和老师们探讨，做任何事情都要从这四个角度去思考。第一，是否考虑了个体的全面性，学校一学期的计划、一学年的计划、一周的活动是否考虑了让每个个体都能够德智体美劳全面发展。第二，是否考虑了群体的多样性，孩子是不一样的，学校不能为了追求特色而把学生都变成一样的，尤其是义务教育，入学方式是划片的，进来的孩子每一个都是不一样的。第三，是否考虑了生态的共生性，学校是群体教育，与个体教育还是有明显差别的，与家庭教育也是有差别的，学校要在校园中通过集体的效应，激发相应的共生效应。第四，是否考虑了系统的开放性。
在学科教学的领域，学校到底是应该聚焦于课程教材的改革，还是应该聚焦于学生主体的改革?二者还是需要把握平衡。学校要处理好课程、教师、学生这三者之间的关系。以往是专家编订好课程教材，再培训教师，然后再由教师传递给学生，学生作为一个消费者对课程这个消费品之间的联结是很弱的。因此，学校要改革的是什么?就想把这个联结加粗，把它变的更加直接。
教师不能仅仅只是一个中介的作用，教师指向的方向发生了变化，首先要作用于课程，学校称为改革供给侧，其次要作用于学生，学校称之为激活需求侧，两个方面都要发生作用。也就是说，学校需要改革供给侧，在这课程方面下功夫，教师需要增强课程意识，将国家编订的课程进行校本化实施;学校需要激活需求侧，激发学生学习的内在动力与活力。就像吃饭一样，第一是想着如何把饭菜做的更加有营养、更加好吃，第二是想着怎么激发学生的饥饿感，让他特别想去吃。
在北京中学，学校是通过重构学科课程，来改革供给侧;通过变革学习方式，来激活需求侧。
在改革供给侧方面，学校的教师要建立系统的思维，对整体的学科课程进行分解分类，形成不同的要素，建立不同的结构，知道横向上如何拓展，纵向上如何贯通，让学生在学这门学科时能够在脑海中构建一个整体的学科结构。
在激活需求侧方面，学校要解决被动等待和低阶思维这两个问题，最重要的是让学生体验到“主人”的感觉。学习过程中，如果学生不能按照自己擅长的方式去学习，不能按照自己适合的节奏去学习，不能学习自己喜欢的内容或者想学的内容，而总是按照教师的统一要求，总是在被动的等待中，那么学习的主体地位就无从谈起，学习的效率也会大打折扣。
教师需要充分相信生命的力量，要对生命的力量怀有深深的敬畏感。
北京中学的教风是信任、发现、支持、引导。首先必须要信任每个老师，信任的力量比惩罚的力量要大得多。人在得到信任以后，就会努力去做，而且会想方设法成为一个被别人信任的人。
学校做管理的不能总是盯住教师的缺点，而要去发现教师的优点，然后想方设法地让他们把优点发挥出来，并且支持他们。信任、发现、支持、引导，在这种大的环境下，实际上是校长及管理团队向后退，让老师们按照自己想法，奔着共同的目标向前走。
信任孩子，是教育的前提。如果教师在内心深处根本不信任孩子，那教育就无从谈起。学校要深深地相信，每个孩子都是善良的，每个孩子都希望得到爱、尊重与鼓励，每个孩子都希望发展得更好，每个孩子都有创新的潜能。
在信任孩子的基础上，教师首先要做的不是急于教给孩子什么，而是要认真做一个观察者，发现孩子的优点、特点，包括缺点。教育孩子，必须要了解孩子。了解孩子，就要认真细心地去发现孩子。教师需要不断地追问自己：学校真的了解自己的孩子吗?
学校无法设计孩子的成长，更无法替代孩子成长，学校能做的就是给他们的成长提供帮助与支持。他们的成长究竟需要什么样的环境?不同的种子所需要的是不一样的，学校该提供什么样的支持，才能让他们寻求到适合他们的阳光、水分与营养?个性化、有针对性的支持，可能才是孩子们在成长中最需要的帮助。
生长的过程，是从一个不成熟的状态向成熟状态迈进的过程，处于不成熟状态的孩子们，尽管有内在成长的动力，有向上向善的愿望，但一定会在这个过程中面临方向与方法上的困惑或偏离，需要学校的引导。支持与引导，很多时候是互为一体的。
在个性化学习中，学校探索走班制，现在大部分学校都在实施分层走班、分类走班。在这个基础上，学校摸索了一个以学生学习方式的偏好不同进行走班。其实孩子真的不一样，有些人就喜欢听老师讲，有些人就不想听老师讲，有些人一讨论就是兴高采烈、思维火花迸发，有些人一讨论就六神无主。每个人思维的风格、学习的偏好，真的是不一样的。学校是否可以让孩子按照自己喜欢的学习方式进行学习呢?这些年来，学校在这个方面进行了一点探索。
在联系性学习中，更多的是指向“联结”二字。例如，学一个知识点，不能就这个知识点论这个知识点，而是要把这个知识点放入一个整体中，如果这个知识点是一棵树木，那这个整体就是一片森林。学校要告诉孩子，咱们学习的是这片森林里的这棵树木。先见森林再见树木。
体验性学习，就是学校要通过各种方式，让学生在实践中学习，包括在教中学、在做中学、在研中学、在行中学、在创中学等等，时间关系，不展开了。
其次，平衡的智慧。在学校，最重要的是处理好教与学的平衡。教与学的关系，可以用三句话来概括。第一，教是为了学。要明白什么是手段，什么是目的。第二，学是需要教的。不能把教的作用舍弃掉。第三，教在学的需要时。在学生达到愤悱的状态时出现。学校需要处理好很多细微的平衡，比如有与无的平衡，作业是多还是少，尤其在“双减”的背景下，这个平衡一定要把握好;要把握好长与短的平衡，学校到底是扬长还是避短;要把握好进与出的平衡，很多知识进入大脑，目的是为了出，因此学校在思考进的时候一定要想到让它将来如何更好的出来，同时进入大脑也需要进行系统的整理，就像排兵布阵一样分层分类。要把握好分与合的平衡，学校现在倡导综合性改革，但也要注意不能丢失了“分”价值。
孩子的时间更多的是在校内，学校把握平衡的方法就是要把孩子带出校外，想方设法增强社会实践的内容。建立蓝天下的学校，建立大地上的课堂。例如，学校组织开展“中华文化寻根之旅”“自然大课堂” “博物馆课程” “戈壁行走100公里”等一系列实践课程，让孩子们在体验、探索的过程中，将志、趣、毅都很好地融合在一起。
希望学校的教育能够致广大而尽精微，极高明而道中庸。达到和的状态、美的状态。要使学校有一种家的温馨感，这里不仅是一个小家，是一个大家，不仅是大家，学校要建立“大家天下”的观念，让孩子们得到更好的成长，真正成长为肩负民族复兴大任的时代新人。
在处理“教”与“学”的关系方面，学校总结了以下三个关键点：其一，教是为了学，强调不能将手段和目的混淆和颠倒;其二，学是需要教的，强调教与学的相互依存关系，不能轻视教的作用;其三，教在学生需要时，强调教的时机，即教应发生在学生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”时，如此才能事半功倍。在此基础上，学校引导教师注重把握好以下三个平衡。
第一，知识“进”与“出”的平衡。“进”是为了“出”，学生学习知识是为了运用其解决实际问题，因此在让知识“进”入学生大脑时，就要考虑到如何通过优化方式让知识将来更好地“出”。
第二，知识“分”与“合”的平衡。一方面，要做好“分”的知识学习，引导教师高度重视各学科的知识体系，充分认识各学科的学习对人全面发展的作用，发挥好各学科的育人价值。“分”的知识学得不扎实，即使做再多的“合”，也难以形成合力。另一方面，形成知识“合”的效能。学校经常让学生在真实的问题情境中学习，通过项目学习、主题探究、产品设计、活动组织、课题研究等多种形式，综合运用多种知识去解决问题、创造产品，充分发挥“合”的效能，从而实现知识“分”与“合”的平衡。
第三，知识体系与活动经验的平衡。在课堂上，教师要有意识地让知识体系与活动经验交替出现。从活动经验入手引导学生学习时，要纳入知识体系，让学生从形象思维上升到抽象思维;从知识体系入手指导学生学习时，要以活动经验为支撑，不能就抽象论抽象。无论是哪节课，都要引导学生进行自我反思与总结，把经验上升到知识，将知识归纳进体系。同时，学校在课外与校外组织安排大量的学习实践活动，增强学生的活动经验。
坚持对美好生活的向往，营造致中和的校园生态，不断地改革供给侧、激活需求侧，致广大而尽精微。建设一片宽广辽阔的“渔场”。学校通常说，既要给孩子以“鱼”，还要给孩子以“渔”。其实，仅仅给孩子以“鱼”或者“渔”都是不够的，更重要的是要给孩子们一个有风有浪、宽广辽阔的“渔场”，让孩子们亲自下水去捕鱼。只有当孩子们面对真实的问题情境，并努力去解决所遇到的实际问题时，他们的知识、能力、方法、情感、价值观等才能真正得以提升。
