文：秦嘉弥、施逸筠
（亲子天下黄建宾摄；设计情境，无涉真人）
放学后的家里，妈妈着急的念着小哲：“功课还不赶快去写，都三年级了，功课变那么多，再不写等下又要很晚睡！”
小哲懒散的瘫在沙发上，不耐的说：“可是我现在就还不想写！等我想要写就会写呀！而且，大人为什么一定要管小孩子？小孩子为什么一定要听大人的话？”这句话一出简直激怒妈妈，孩子不但不听话，还觉得根本不需要听大人的？青春期都还没到，小哲就这么“叛逆”！
几个月前还百依百顺，甜蜜可爱的宝贝哪里去了？还没到青春期，为什么孩子就会出现“烦死了”、“大人根本都不懂”这类抱怨的话？
这类亲子冲突，在家有九、十岁孩子的家长心里，应该心有戚戚焉，难道我家孩子提早叛逆？难道我的管教方式有问题？
其实这不是父母的无能，也不是孩子的顶撞，这只是孩子自然的成长历程。发展心理学家尚．皮亚杰（Jean Piaget）曾将儿童的道德发展分为三阶段：孩子从零到五岁的“无律期”，不懂规则、没有价值判断，渐渐成长到六到八岁的“他律期”，可以遵守外部及大人的规定。九岁后进入“自律期”，孩子在抽象思考与逻辑能力开始发展，当思考能力提升，孩子便会开始对于伦理、正义等都有不同的思辨，加上九岁后口语能力大幅增加，孩子与父母间的言语冲突便容易激增，也就形成好像小学中年级后，怎么孩子变得爱顶嘴了？事实上，孩子正在展现自我意识，在发展进程上是非常正常、自然的现象。
4大压力纠结，9岁孩子很矛盾
这阶段的孩子整体来说，承担着至少四种压力。
第一是学业加重的压力：与一周有四个半天，功课还轻轻松松的低年级比起来，三年级后的孩子会突然感到课业压力的增加、学习内容也变难了。
第二是对生理转变不安的压力：有的孩子在生理上已开始会有第二性征的变化，对于男女生的性别意识也开始产生好奇。
第三为自我意识抬头、想摆脱保护的压力：随着思考能力的提升，孩子判断自己已经够大了，可以挣脱父母保护了，对于过去服从的规则开始产生怀疑与抗拒。
第四则为对同侪关系愈来愈重视的压力：长期在新北市数十所国民中小学，担任特约心理师的陈品皓观察到，这时期孩子的欲望或需求，往往来自于人际关系，常会被人际关系影响情绪，比如有些中年级孩子，在班上会遇到同学出言不逊，于是他就觉得自己被针对、被排斥，但其实对方对每一个同学的态度都很不好，但孩子在这时期，只会看到自己被欺侮的部分。
当中原因是孩子在这阶段，看事情容易只看到其中一个点，而不能看到整个面。他们无法完整的理解整个事情发生的前因后果，只会把一个点当做整个面来反应，情绪的处理不成熟，所以当受到挫折时，就以负面情绪来对应。
这四大压力综合起来，在孩子小小身躯中上演着大大小小的内心戏，使得九、十岁的孩子，在父母眼里就显得很不稳定。
父母必懂一：先了解独立又倚赖的情绪
面对四大压力，父母首先在心态上必需理解，这时期孩子有一个很重要的特质，他们其实内心既寻求独立，同时又并存着倚赖父母的一面。
争取自主但又倚赖，这样的矛盾心理父母若可以体会，就比较不会对孩子的行为无所适从。友缘基金会专任老师杨淑芬分析，这时期的孩子，心里想推翻父母的权威，但在能力上又还离不开父母的羽翼。偏偏小孩也无法意识到自己的心理转变，常常处在很多矛盾情绪中，例如：想听听父母的意见，但又不想被父母念。
当孩子无法在这左右矛盾中找到一个平衡点，这些矛盾、焦躁，就直接呈现在和父母相处时的行动或言语上。
另一方面，大多数的父母也以为这时候孩子还小，会想用和过去一样的方式，来保护、引导孩子，结果就和已想着要“我自己想、自己决定、自己来”的小孩之间产生了“心之高墙”。
父母会感受到这样的“心之高墙”，就代表孩子已经成长到你无法用过去的方式来和他相处，这也是“教养转换期”，父母需要对应孩子的变化，同时改变父母本身的教养方式。
父母必懂二：制造孩子“负责任”的机会
理解孩子的矛盾心情后，父母不妨把小青春风暴期当做“青春期的入口”，提早协助孩子面对成长。慢慢将思考、决定、行动、负责这四件事的主导权，转移到孩子身上。
“青春期的演进是很长一段时间的，并不是到了初中才突然进入青春期的，”杨淑芬提醒父母，小青春期其实已是青春期的起点。
面对这样一个追求自主，但能力又还不足以自主的“小大人”，最需要做的不是教训孩子不要顶撞，或严厉要求他遵守规矩，而是抓住孩子追求自主的动机，为他创造学习负责的机会。
笛飞儿EQ教育亲职讲师白慧文，便分享了笛飞儿曾协助孩子学负责的过程。有一位刚升三年级的孩子，对于不喜欢的功课，会故意不把课本带回来。于是笛飞儿的老师就陪他回学校拿，公交车来回两趟的车资，加上老师的车资，都要请这位孩子来支付，且必须要自己回笛飞儿打工赚钱来付。
之后，这位学生又一次不带课本回来，这次他更精明，开始找理由说老师有规定不能再回学校拿了。笛飞儿老师请孩子一起打电话给学校老师，确认是不是真的不能回学校拿，当打去确认可以去拿后，就一样请孩子出车资回学校。
不厌其烦的陪同孩子去经历自己做主，但也要自己负责的过程，让孩子明白，责任跟代价最后还是落在他的身上。在训练自律的策略上，父母需理解自律不是自然而然会长好的能力，自立与自律的训练，需要父母创造机会去养成。
杨淑芬举例，曾有位小四学生的家长，以为当孩子小一、小二时不用太要求，等孩子到小三、小四，已经长大了就会比较能自动自发，她也可以比较轻松了。但事实让她相当失望，她不但没有变轻松，还变成了一个很唠叨、一直要求孩子功课、不断给孩子压力的妈妈。
这中间的落差来自于父母以为孩子长大了，都到三、四年级了，就会有能力准备和面对很多事情，尽管孩子想自主，但相对于自主的“自律能力”，其实是在这之前就需培养的，孩子并不会因为长大，就自动拥有良好的自我管理能力。
父母必懂三：3招面对负面态度
虽然了解了孩子的成长需求，但在实际相处中，当孩子出言顶撞或态度不佳，要父母别生气还是很为难的，当下次孩子态度不佳时，有些小技巧可以帮助父母做比较有效的处理：
状况1：当小孩频回嘴。父母最好耐住性子，等孩子冷静再谈，孩子较能打开心门。先听孩子的逻辑，也告知父母的观点，但不强迫说服。
状况2：孩子隐瞒或说谎。陈品皓建议，大原则是先预想孩子说谎背后的动机，解除他的担心（比如怕被处罚、被责骂），然后温和但严正的凝视孩子，让孩子也看着家长，请他把事情重新再说一次，大部分孩子会感到极端的不舒服，而在孩子前后不一致的表达或肢体中，家长能够澄清许多事实，但重点还是放在如何协助孩子，解决他面对的困境。
状况3：问孩子心事或学校状况，孩子什么都不说。尽量和孩子有一起做喜欢的事的时间，虽然看起来花九九．九％的时间在陪他玩，但在这段时间带来的共同感，能让孩子愿意在剩下的〇．一％说出心事。
面对孩子的小青春风暴，父母像是拉风筝的手，你知道他想飞了，父母更要努力为他培养飞的能力，在“培养自律能力”的大主轴下，陪孩子去一步步建立起可以自己做决定，也可以为自己的决定负责的能力。
理解9岁风暴，为未来青春期做好准备
随着年纪，孩子大脑持续发展，脑中的“我”愈来愈大，看世界的角度开始不一样。如果从发展心理学家皮亚杰所做的儿童道德发展阶段来了解9、10岁孩子的行为，父母会发现这些行为的出现是必然的，孩子的大脑正在进入前所未有的思考与自我的形成。
☆0～5岁无律期
行为表现：自我中心、不遵守规则、不太能跟别人合作。
发展特色：孩子还没发展出道德判断能力，分不清自己跟别人的不同，还不会做价值判断。
☆6～8岁他律期
行为表现：为了不想被视为“不规矩”，并想得到长辈的赞许，孩子会去配合大人的规定，玩游戏时也可遵守原本的规则，做到服从。
发展特色：从无律慢慢开始可以意识成人的权威、长辈的命令、学校的规范，并将这些现成的规则当成神圣不可侵犯。
☆9岁以后自律期
行为表现：孩子会先从否定过去认为理所当然的事情开始，建立自我，像是反对父母、常识或是社会。并希望和他人之间以“互相尊重”为基础，玩游戏时的规则，会希望是同侪互相同意后而订定，只要大家同意也可以改变规则。
发展特色：道德意识逐渐成熟，脑部开始做逻辑以及抽象性的思考，孩子不再认为“父母的价值观”就是一切，开始会追问为何要这样规定？为何一定要听大人的话？
☆青春期
从9岁后的自律期若能努力建立起孩子的自主能力、亲子的信任关系与价值观的沟通，等真正青春期来临，孩子不再事事想跟父母谈时，孩子已有能力为自我负责，亲子间也能有沟通的信任基础，亲子冲突能大幅减少。
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