1、蒙氏强调自由是否会养成自由散漫的习惯
大家伙来到蒙氏学校观察，总会发现小朋友们可以随处走动，交谈，于是引发了一些家长的焦虑，认为孩子们会变得自由散漫。蒙氏认为孩子们的心灵首先要成长到一定阶段才能“服从”，只有孩子们自行选择的东西才能激发他的主观能动性，能达到这种状态的孩子们的内心是充满平静和专注的。一个蒙校的孩子能自行选择想要进行的工作，老师会指导和演示这个教具应该怎么操作，在此期间，孩子们必须完成了该项工作并将教具物归原处，才能继续下一个工作，其他小朋友也不可以去打搅他。所以，蒙氏帮助孩子培养习惯的方式通过激发孩子内心的冲动，而不是通过外界强迫服从，前者的方式更能保护孩子们心灵的平静，这也是蒙氏一直追求的“Help me do it by myself”
2、 混班不利于孩子社交技能发展 。
混龄教育是蒙氏教育的重要特点之一。蒙特梭利曾说过：“把人根据年龄分隔开来是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，对于儿童也是这样。这样也就会打断社会生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。在混龄班，不同的年龄的孩子会互相帮助、互相学习，如年龄小的孩子会仔细观察大孩子的某些行为，并希望大孩子能为他讲解某些事情。例如，5岁孩子的思想相比成年人，与3岁孩子的思想更为接近，他们的互相学习更容易。所以，年龄大的孩子很容易成为小孩子的英雄和教室，年龄小的孩子会仰慕并受大孩子的激发而去做某事，同时，也激发了大孩子保护、帮助小孩子的氛围，这种氛围使班级变得更加牢固。
3 、教师不作为 ， 什么都不教 。
在蒙氏中，老师要扮演引导者或指导者的角色。老师只能在必要的时候介入，孩子们会遵循自己的法则发展，会依据自己的需求联系各种能力。成年人需要给孩子真正需要的东西，帮助孩子进行各种活动。如果成人做不到这一点，孩子就不能顺利发展，如果成年人做得太多，也会阻碍孩子的发展成长。所以在蒙氏教室，老师会向孩子们展示教具如何使用后，就会退到一边，然后“暗中观察”在孩子遇到困难时再出手干预，家长们对蒙氏老师不作为的误解也是由此而来.
4 、学校只有玩乐没有学习 。
蒙特梭利博士认为孩子们的玩耍是他们学习的方式之一。蒙特梭利的课程不仅可以帮助儿童完成自由探索，还教会了他们宝贵的生活技能。蒙特梭利特有的教具是其课程特征之一。教具的目是鼓励孩子成长，主动学习和创造。当学生们可以主动选择活动时，必须在一个项目上认真工作。比如清洁就要按照清洁的步骤开始、展开、结束，不能清洁完就不收拾。蒙特梭利的教育法的核心是跟随孩子，这意味着每一项活动都是适合他们个人技能的发展和挑战，随着孩子的成长而改变。
5 、学生不准备进入传统学校 ，以及准备 标准化考试 。
有大量研究表明，相比于传统学校的学生，蒙特梭利的学生的表现在标准化的考试中好很多，因为蒙氏就是通过帮助学生建立自信、独立和解决问题的技能，从而使学生，更好的立足社会，面对人生的工具。在社会技能中，由于蒙氏特色的混龄教育，他们早早学会了和不同年龄的人合作，锻炼了社交技巧。在学校教育中，蒙氏将复杂抽象的概念通过教具的形式早早的扎根于孩子们的内心，所以资料显示，蒙氏学生的优势往往在高年级时显现，对于更为抽象、高级的概念，蒙氏学生理解得更快更好。
Help to Life – Education , A. Practical Life ,
evaluating Montessori Education ， Angeline Lillard 1, Nicole Else-Quest 2， Science 29 Sep 2006:，Vol. 313, Issue 5795, pp. 1893-1894，DOI: 10.1126/science.1132362
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